继教老师什么方面尤为重要？
“继续教育并不像人们想象的那样，所有老师和管理人员都能胜任。”这是江南大学继续教育与网络教育学院副院长孙力从业20年来最大的感受。从2005年开始，在分管学院教学与技术工作的同时，他一直担任网络教育课程《多媒体技术》的主讲教师。
给继教学生授课对老师是个挑战
在“全国高校百位继教名师建设工程”活动中，孙力荣获首批继教名师称号，在他看来，继教名师的评选活动非常有意义。“继续教育与全日制教育有很大不同，具有很强的专业性，尤其是在‘互联网+’时代，继续教育从业人员的专业化尤为重要。”
继续教育与全日制教育的差异表现在方方面面，包括教学过程、教学管理、项目运作模式等。孙力分析说，全日制招生是国家统一的计划内招生，继续教育，尤其是网络学历教育的招生，则是完全面向市场。
继续教育的学生主要来自在职从业人员，具有一定的社会经验和阅历，所以，他们的学习方法、学习能力、文化基础、学习时间和学习持续性都与全日制学生有所不同，继续教育的教学过程要完全根据学生的这些特点来设计。
在资源建设、课程设计和课程资源内容建设、系统理论讲解上，继续教育更注重实际工作能力的培养。在孙力的网络课程中，他会更多地结合实际案例，考核时更注重应用能力。
在支持服务方面，也有相应的举措。首先，为学生提供导学服务。因为网络教育的学习方式、学习要求和学习过程，与学员以往接受的全日制教育有很大不同，所以，入学时要为学生提供导学服务，让他们充分了解和知晓网络教育应该如何完成每门课程的学习、完成课程考核。其次，注重对学生自主学习过程中的各种交互支持。鉴于参加继续教育学员的交流能力相对较强，所以，他们会提供线上和线下的交互支持，同时注重学习活动的设计。
除了给继续教育学生授课，孙力也会给全日制学生上课。对比之后他发现，虽然现在全日制教育也非常注重实用性，但因为校内学生缺少实际工作经历，实践性教学更多是在实验室里，而继续教育学生学习的多是与其工作相关的专业(工科方面尤为突出)，所以实践性更强一些。“对老师来讲，这是一个挑战。”因为工作原因，老师不可能对学生的工作内容完全熟悉，所以孙力认为，在教学过程中应该多开展一些沟通交流，包括老师与学生、学生与学生之间的交流和经验共享。
继教更要追踪新技术开展个性化教学
社会瞬息万变，新技术层出不穷，作为学科复合型的课程，孙力的《多媒体技术》主要是教授语言、编程、硬件在计算机当中的应用。为了顺应时代变迁，孙力一直在追踪学科前沿。
“多媒体技术从最早的单机应用，到现在的网络化应用，随着这几年移动网络的发展，在手机、平板上也被广泛应用。因而，编程还包括一些新型的应用软件，我也会在课堂上陆续传授给学生。”
作为子课题负责人，他参与了华东理工、江南大学、大连理工、山东大学和哈工大五所高校合作的教育部“远程教育工科专业在线实验教学模式的研究与实践”课题研究，该课题获得2014年国家教学成果二等奖。“工科专业的线上实验一直是各学校实践的重点和难点，所以，现在网络教育更多集中在人文、经管、法律专业，工科主要就是计算机。所有高校都在着力建设和解决这个问题。”
孙力着重介绍了江南大学工科专业线上实验的具体做法。“我们一直在做学校特色学科——食品和化工学科虚拟仿真实验资源的建设，目前，已基本形成比较完整的体系。”他们将整个实践环节搬到网上，让学生完全可以通过电脑获得与实验室一样的效果和感受。这些资源不仅用于网络学历教育，还被用在在线食品和化工的培训上，对学校全日制教学也起到很好的反哺支撑作用。“我们学校去年成功申请江苏省虚拟教学中心，食品和化工虚拟教学资源积累在其中起到了很大作用。”孙力不无自豪地说。
而在实际教学中，他十分注重通过大数据实现个性化教学，帮助学生提高学习效率和学习成绩。
“继续教育学生的个性化特色非常明显，他们有自己的想法和阅历，以及跟他人不同的能力。个性化教学运用在继续教育上，比在K12中小学，包括普通本科层次的前景、效果更好，也更合适。”孙力这样说道。
网络教育经过多年的发展，各个学校的管理平台和学习平台都已经做得比较完善。在江南大学教学系统里，积累了超大量的继续教育学生数据，但这些数据大多躺在数据库里，没能很好地发挥作用。孙力希望能够更好地利用这些数据。“从大量的数据中可以提炼出一种规律，我们做的学习成绩预测，还有后面要做的个性化学习路径推荐，都运用了大数据技术。”
孙力所说的“学习成绩预测”是指他们利用大数据研发的一套统考英语预测系统，用以预测学生统考的前景。具体做法是，将以往学生的英语学习情况以及他们参加过英语统考的数据信息，融合其专业、年龄、性别等基础信息，再结合统考成绩提炼规律，判断学生在何种情况下统考能通过。然后将该规律用在未参加统考的学生身上，预测他们统考的前景，进行个性化提醒。
随着统考辅导资源库建设的完善，统考复习、学习路径设计的完善，他们还将结合这些数据，进行个性化资源和学习路径的推荐。
专职继教老师要沉下心来做教学研究
对《高等学历继续教育设置管理办法》，孙力有自己的看法：对学校来讲，第一，招生数量会下降。“原来我们既招专科又招本科，还可以在校外学习中心做一些专本衔接。2018年以后，招生数量会有所下降。”
第二，促使学校朝非学历方向发展。非学历的发展，各个学校都有其具体情况，对于做得比较好的高校，只能借鉴，无法复制。非学历培训采取的是完全面向市场的运作方式，老师讲授的是点状知识，这就要求老师未来要多关注和收集学科前沿发展状况和实际应用案例，要学会提炼、汇聚学科里的知识要点。
在深耕继教教学工作的同时，孙力还担任江南大学继续教育与网络教育学院副院长，参与江苏省成教文件的起草工作。十余年的教学和管理工作，孙力不仅讲课、做科研，还与学生有着广泛深入的交流，这对他改进和提高网络教育教学模式、教学技术，融合网络教育和成人教育起到很大的推动作用。在他看来，当从事的教学和科研工作与管理工作领域一致时，它们会相互促进。
在社会大环境刺激下，网络教育转型发展势在必行。孙力表示，转型过程中，专业设置对网络教育提出更高的要求。对于高校来讲，除了做好招生工作，随着学生规模的下降，要着重在教学过程，尤其是资源建设方面下功夫。
具体来说，应该将更多的精力放在内涵建设上，在网络教育方面做的一些尝试，很多在未来可以延续到全日制教学中。
培训方面，因为培训与学历教育是完全不同的两个系统，“目前我们在尝试在线培训。面对面培训，组一个项目、一个班，做完就完了。在这个过程中，其实可以积累一些资源，将其变为在线资源，通过在线方式开展培训，面向更多的人群。”
在校企合作方面，孙力也有自己的一些思考。“校企合作，一定要跟学校的优势学科结合，发挥学校特色。”他以江南大学食品专业为例，在学历教育上，他们与中国轻工联合会下属焙烤协会开展了多年合作。在非学历培训方面，目前，他们也与全国各地市食药监局合作开展食品安全培训，并做出了江南大学的特色。
孙力认为，继续教育老师与全日制老师有很大不同，如果学校条件允许，每个专业最好有一两位长期从事继续教育教学的专职老师。他希望专职老师能够沉下心来做与继续教育老师特点、学生特点，以及管理特点相关的教学研究，共同助力继续教育健康繁荣发展。
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